a) Riconoscere i bulli.

Osservazione di “particolari sintomi” della condotta degli alunni (annotazione, con discrezione deontologica e trasmissione dei dati da sottoporre al vaglio del dirigente scolastico e del consiglio di classe di particolari sintomatologie comportamentali e tendenze di ragazzi che manifestano atti di bullismo marcato):

o poca attenzione in classe,
o incapacità di ordine personale riguardo al corredo degli attrezzi,
o indugio nei bagni,
o difficoltà nella ripetizione di semplici spiegazioni ricevute,
o largo uso di bugie e di giustifiche fantasiose,
o linguaggio scurrile e truculento,
o minacce, persecuzioni, scritte offensive, telefonate anonime, denigrazioni, raffigurazioni oscene ed aggressioni fisiche,
o sottrazione di compiti e di oggetti,
o lacerazione ed asportazione di pagine dai libri e dai quaderni,
o lancio e distruzione di matite, cancellini, righelli, palle di carta, gomme da masticare,
o comunicazione con lancio di richiami, con fischi da pastore di pecore, con colpi di tosse e rumori da percussione,
o abbigliamento con scritte o monili poco pertinenti al ruolo svolto,
o vandalizzazione di effetti personali, abbigliamento, suppellettili ed ambienti di studio,
o spintonamenti, blocco, sequestro fisico, abuso dei compagni,
o porto di oggetti pericolosi e proibiti atti a colpire,
o torsione laterale alternata, continuata, della testa e del busto, durante la lezione, per richiamare altri svogliati ad osservarli,
o gioco con la sedia (dondolio), con il banco, spostamento parossistico della cartella e della dotazione personale di pennarelli,
o andamento motorio trotterellante, penzolante, con gambe divaricate o a “rana”, con le braccia allargate in maniera irregolare, (impegno esibizionistico con l’incedere nella parte centrale dei corridoio o con strofinio delle mani o del corpo presso le pareti).

b) Esaminare le insoddisfazioni e le esigenze dei bulli – (indagini mirate sulle modalità, abitudini e “distorsioni percettive” dei bulli).

Applicando i dettami della “psicologia evolutiva” (con l’ausilio di colloqui psicologici “protetti”, realizzati da specialisti) si individuano caso per caso le “richieste complessive” e le “aspettative” che l’alunno ha nei confronti della scuola e della famiglia e si provvede a soddisfarle con l’offerta didattica e formativa mirata, in piena serenità ed armonia. (Insoddisfazione della vita familiare per povertà, per disgregazione, per sofferenze, per sparizione di congiunti) – (insoddisfazione scolastica per carenza di stimoli nuovi, interessanti ed accattivanti – rifiuto del docente eventualmente incapace).

c) Agire con interventi emendativi e terapeutici, secondo i casi di bullismo.

Dall’approccio scientifico summenzionato emerge un metodo per la risoluzione positiva del bullismo la cui efficacia è direttamente proporzionata alle capacità didattiche personali del docente (preparato per l’intervento) e delle altre componenti scolastiche nel decriptare tali sintomatologie comportamentali esplicitate.
I sintomi rilevati sono preziosi in quanto aiutano a capire la insoddisfazione, la “richiesta complessiva” e le “aspettative” dell’alunno nei confronti della scuola e della famiglia. (Aggiornamento dell’offerta formativa, collaborazione con le famiglie e con gli assistenti sociali).
In determinati casi patologici, i sintomi non servono soltanto a determinare un profilo attinente al bullismo, ma sono necessari per individuare la presenza di patologie posturali e motorie o carenze e disordini attentivi-psico-attitudinali, da evidenziare nella eventuale diagnosi funzionale e nei successivi controlli auxolicici dello sviluppo. (Interventi delle ASL).
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Trattasi di semplici procedure basilari, rapide ed efficaci per risolvere il bullismo (anche se si guardi come alla punta dell’iceberg di un’educazione errata), e per evitare anche l’instaurarsi dell’angosciante timore di atti delinquenziali e perversi tra le scolaresche bene ordinate.
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In conclusione, propongo ciò, senza aggiungere, altre pagine di parole superflue, di vecchio stampo psico-pedagogico, considerando per un attimo la possibilità di errori significativi commessi nel recente passato, ed abituandomi anche all’idea, emersa dalla critica pedagogica, secondo la quale il bullismo non trarrebbe origine dalla natura del bambino, ma sarebbe il risultato di erronee scelte metodologiche del secondo ‘900 italiano, che, dopo tutto, sono state descritte e propagandate negli anni settanta con nomi accattivanti ( = studio per problemi”, “bando al paternalismo”, “teoria dei sistemi”). Tali teorie, fortemente innovative hanno caratterizzato un diverso rapporto docente-studente ed in pratica hanno soppiantato, a partire dagli anni settanta, principalmente nella scuola statale, la pedagogia preventiva ed emendativa. Negli ultimi 50 anni, in molte realtà scolastiche, sono stati ignorati o sottaciuti i pregi della pedagogia preventiva, del metodo emendativo e dell’emulazione dei “grandi personaggi”, sebbene abbiano permesso in passato, di recuperare generazioni di ragazzi difficili, potenziandone l’io personale e responsabilizzandoli, con costante successo, anche in condizioni sociali di povertà e di arretratezza.

Prof. Gennaro Iasevoli

Docente di Psicologia Giuridica

Facoltà di giurisprudenza – Università Parthenope –  Napoli

http://www.giurisprudenza.uniparthenope.it/siti_docenti/SitoDocentiStandard/default.asp?sito=giasevoli

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Esempi di danni psicologici e degli esiti:

1. indebolimento delle “sane” abitudini di vita: chiusura in se stesso, caduta del rendimento, incapacità lavorativa;
2. mutamento di vita indotto: scarso rendimento nello studio, perdita del ritmo di lavoro, assenze lavorative;
3. terrore: ansia, incubi, risvegli improvvisi, sbalzi di umore, mutacismo (inibizione della parola), scarso rendimento nello studio, perdita del ritmo di lavoro, assenze lavorative;
4. discriminazione ed esclusione (o impedita fruizione di beni materiali, culturali, morali): scarso rendimento nello studio, bocciatura, assenza, perdita del lavoro, malattie psicosomatiche, balbuzie, ulcera, caduta dei capelli, sbalzi di pressione, insonnia, depressione, (raramente, nei casi gravissimi, in soggetti fragili non trattati, fino all’autolesionismo).
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Alcuni termini ricorrenti:
–Affanno –aiuto –ammanettare -appello –arresto -assassino –autoambulanza –autopunizione –avvocato –banda -barricato in auto –bloccare –botte -bravo ragazzo –cancellare prove –killer –cimitero –coltello -controlli –corsa –custodia –delitto –digiunare -discostarsi dal volere -doppia vita –eludere -falso –ferire -fermo –garage -giardini pubblici -grida –identikit -illusorio -immobilizzare –incendio -incidente –infetto –inganno –isolato –lanciato –legare -lesioni personali –malato -maltrattamenti in famiglia –sfrenato –massacrare -minacciare la diffusione delle immagini registrate –minacciare di morte -moglie lo lascia -molestare -momenti e luoghi più impensati –nascondere –nascosto -nastro adesivo –negare -negativo -non accettare la fine della storia d’amore –nonnismo –non privo di conseguenze -obbligare –occultare –ospedale -ossessivo nei suoi confronti –passamontagna –pecora -pedinare –perseguitare –picchiare -pillole –prevaricazione–processo -procurando contusioni –profilo -protesta –pungere –racconto triste -ragazza tallonata -raid del marito –rapina -rapinatori -rapporto -rassegnato -ricatto –ricovero -rintracciato -riprendendo tutto con il telefonino -schiaffeggiare -sconvolgente -sfuggire alla cattura –soccorso –sorveglianza –sottrazione -stufare –svogliato –taglierino –tamponato -telecamera a circuito chiuso -terrore –testimone –tombino –torturare –tracce –trascinare –traumatizzare -triste sentimento –vagante -violenza psicologica e fisica -zona isolata.

Prof. Gennaro Iasevoli

Docente di Psicologia Giuridica

Università Parthenope Napoli

Facoltà di Giurisprudenza

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Prof. Gennaro Iasevoli

Docente di Psicologia Giuridica

Università Parthenope Napoli

Facoltà di Giurisprudenza

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In Italia, fortunatamente, non si sono verificati episodi paragonabili a questi, per dinamiche e ambientazioni, tuttavia, ogni volta che queste notizie, attraverso il tubo catodico, entrano nelle nostre case, toccano la nostra sensibilità . La prima cosa che ci viene da pensare è quali meccanismi, nella mente di questi giovani killer, si siano innescati. Le associazioni di idee crescono, i pensieri si concatenano e pian piano ci portano a considerare i pericoli e le problematiche a cui siamo esposti quotidianamente. Nelle cronache italiane imperversa il fenomeno del bullismo, spesso confuso con altre problematiche giovanili delinquenza, baby gang, violenze sessuali, suicidi giovanili, ecc. Anche in questi casi si tenta di comprenderne le cause  scatenanti anche se dopo numerosi interrogativi e tanto clamore sulle pagine dei tg nessuno propone, specie avvalendosi del potere mediatico, programmi concreti di prevenzione o che consentano di arginare i segni del disagio giovanile.

Non solo nel nostro Paese ma anche molti altri hanno avviato numerose ricerche volte ad individuare una correlazione biologica delle manifestazioni del bullismo. 

La Svezia è da annoverare fra i paesi che per primo si è occupato e pre-occupato dello studio del bullismo. Secondo una recente ricerca condotta dall’Università della Svezia Uppsala, vi sarebbe una correlazione fra il fenomeno del bullismo e l’ADHD (deficit di attenzione e iperattività). Pare che i bambini affetti da ADHD siano 10 volte più esposti alla probabilità di divenire vittime di bullismo. Spesso,infatti, questi bambini sono soggetti ad emarginazione, etichettamento e discriminazione. I bambini iperattivi rischiano anche di “diventare” bulli a loro volta giacchè i comportamenti assunti  dai soggetti affetti da tale patologia, possono essere facilmente scambiati per atteggiamenti da bullo. Il gap deriverebbe da errori di rilevazione ed indiviaduazione dei comportamenti esibiti dai bambini. Oltre quindi al meccanismo errato di etichettamento che gli adulti effettuato sul minore anche il recupero dello stesso sarà “deviato”.

Già nel 2000 una pubblicazione anglo svedese, invece, analizzava la causa del bullismo considerandola scritta nel codice genetico. I ricercatori di Londra, Southampton e del Karolinska Istitute di Stoccolma esaminate oltre 1.500 coppie di gemelli, per la maggioranza omozigoti, e ha rilevato considerevoli somiglianze tra il campione svedese e quello britannico, deducendo che i comportamenti antisociali aggressivi hanno origini diverse da quelle da cui derivano comportamenti non aggressivi. Lo studio rivelerebbe che l’aggressività dipende da fattori ereditari mentre l’ambiente pesa sull’asocialità soprattutto quando questa non assume forme violente.

Una ricerca dell’Università di Chicago pubblicata nello stesso anno ipotizzava  che l’origine biologica per alcuni comportamenti antisociali, nei ragazzi fra i sette e i dodici anni, sembava potesse essere correlata ai bassi livelli di cortisolo, l’ormone che viene normalmente rilasciato in caso di paura. Keith McBurnett, una psicologa infantile della scuola di medicina dell’Università di Chicago, ha condotto la ricerca partendo da tale ipotesi ed ha spiegato che, il  fatto che i ragazzi abbiano nella saliva un livello di cortisolo più basso del normale potrebbe significare che non hanno paura delle conseguenze delle loro azioni.

La psicologa ha pensato di aver a che fare con una propensione biologica, per la quale non sono adatti i tradizionali approcci per curare l’aggressività. Ha creduto di poter cambiare completamente approccio con quei ragazzi. Una via sarebbe potuta essere quella di aiutarli ad adattarsi, nell’ambiente in cui vivono, trovando una nicchia ove la loro mancanza di senso del pericolo potesse diventare un vantaggio. La psicologa ha anche spiegato che una terapia adeguata che includesse l’uso di alcuni farmaci, simili a quelli che oggi vengono utilizzati per i bambini iperattivi, avrebbe potuto ristabilire un equilibrio. Lo studio durato quattro anni, ha preso in considerazione sintomi come scontri con l’uso di armi, furti e propensione alle violenze sessuali. La McBurnett ha riconosciuto che il campione su cui è stato condotto lo studio (38) ragazzi era piuttosto piccolo ma ha comunque evidenziato che la correlazione tra il cortisolo e “il principio di disordine nel comportamento infantile” era molto alta.

Il dottor James Dabbs, psicologo  della Georgia State University che ha studiato gli ormoni nella saliva, ha ammesso di trovare in qualche modo sorprendente il risultato dello studio e che non ci sono motivi per dubitare delle scoperte.

Questi riportati sono soltanto alcuni esempi di numerosissime ricerche effettuate nel campo del bullismo e della delinquenza giovanile. Sono tante le ipotesi formulate e molte altre sono in attesa di essere verificate, tuttavia, possiamo affermare, oggi, con certezza, che nessuna di esse può garantirci una spiegazione etiologica del fenomeno su basi biologiche inequivocabile.

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E’ un dato rilevante o rientra nel calcolo delle probabilità?  Provocatorio senza dubbio questo interrogativo, tuttavia sappiamo bene che un’altra piaga sociale che dovrebbe destare il nostro interesse è quella dei suicidi giovanili. Parlare tanto di bullismo non ci sta forse portando a dimenticare le altre problematiche? O si tratta ancora una volta di confusione, di incapacità nel dare il giusto nome alle cose?

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Saranno i singoli istituti a stabilire le regole da applicare e gli organi competenti a decidere quali dovranno essere le punizioni da applicare al singolo in relazione al torto arrecato a persone o cose. Ciò significa che gli stessi comportamenti saranno valutati e puniti in modo diverso da una scuola all’altra.

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Vi è differenza fra aggressività e bullismo. La prima si manifesta con comportamenti violenti che servono principalmente a scaricare energia, emozioni e tensione. Il bullismo è, invece, un fenomeno caratterizzato da violenza fisica, verbale e psicologica che ha conseguenze devastanti a lungo termine. Le prime ricerche che hanno tentato di definire e quantificare il fenomeno, negli anni settanta, si devono a Dan Olweus, studioso norvegese, che ha spiegato:” uno studente è oggetto di azioni di bullismo, ovvero è prevaricato o vittimizzato, quando viene esposto, ripetutamente nel corso del tempo, alle azioni offensive messe in atto da parte di uno o più compagni”.

Il bullismo può confondersi con i normali conflitti fra coetanei ma vi sono delle caratteristiche che lo definiscono:

• commettere intenzionalmente del male senza provare compassione;
• l’azione deve essere perpetrata ripetutamente e frequentemente;
• deve presentarsi con asimmetria nella relazione fra soggetti.

Esistono poi due forme di bullismo, quello diretto ed indiretto.

Bullismo diretto:

fisico ( pugni, calci, violenza fisica in genere)

verbale ( deridere, insultare, canzonare, urlare).

Bullismo indiretto: emarginare, diffondere pettegolezzi e storie offensive.

Il tipo di relazione che si instaura tra il bullo e le sue vittime è caratterizzata dalla presenza di uno squilibrio di potere. Il più forte mette in atto condotte ostili verso il più debole per danneggiarlo o metterlo in difficoltà; non si conclude dopo un singolo episodio ma si cronicizza.

Il profilo del bullo

Si tratta di bambini o ragazzini che si mostrano aggressivi verso i coetanei, verso gli insegnanti ed anche i genitori. Sono impulsivi, scarsamente empatici, incapaci di stabilire relazioni positive, elevato livello di autostima. Non tentano di mascherare la debolezza con l’aggressività. Hanno bassa tolleranza alla frustrazione e difficoltà nel rispettare le regole. Dan Olweus ha elaborato degli indicatori del possibile bullo e della probabile vittima.

Indicatori del possibile bullo

• prende in giro ripetutamente;
• rimprovera, intimidisce, minaccia, beffeggia;
• ha un forte bisogno di dominare;
• mette in ridicolo;
• prende a pugni, a calci, strattona;
• danneggia le cose che appartengono ad altri;
• si inquieta facilmente ed è poco tollerante;
• è oppositivo, insolente, aggressivo;
• prende parte ad altri comportamenti antisociali.

Il profilo della vittima

Le vittime prescelte sono indifferentemente maschi o femmine, spesso cauti, riservati, timorosi e sensibili. Se molestati tendono a non reagire, hanno scarsa autostima e un’immagine negativa di sè. A scuola vivono una condizione di solitudine e abbandono. Il ripetuto attacco dei coetanei aumenta inevitabilmente l’ansia, l’insicurezza e abbassa l’autostima. Gli studenti vittimizzati sono fisicamente più deboli, hanno paura di farsi male o essere feriti, risultano incapaci nelle attività sportive ed hanno scarso coordinamento corporeo. La vittima ha difficoltà ad affermarsi nel gruppo dei coetanei, tende a rapportarsi meglio con gli adulti, tuttavia non racconta i soprusi che subisce, nè ai genitori, nè agli insegnanti. I compagni di scuola difficilmente stringono amicizia con lui, o per paura di essere etichettati come già lo è lui, o per disprezzo. Questo atteggiamento collettivo tende, in genere, a sfociare nel totale isolamento. Una volta diventato bersaglio di molestie, il ragazzino eletto a vittima, verrà infastidito anche dagli altri compagni, perchè ritenuto facile bersaglio, e il bullo non proverà sensi di colpa nei suoi riguardi.

Si sviluppa così un processo di deumanizzazione che fa del vittimizzato un individuo che merita di essere picchiato e sottomesso.

Le numerose ricerche hanno portato a sfatare la credenza che vedeva la monocausalità del bullismo nei contesti abitativi poveri e degradati. Ci sono, infatti, studenti aggressivi e non aggressivi, in proporzioni simili in tutte le classi sociali. I fattori che giocano un ruolo preponderante in tale fenomeno sono molteplici. Possiamo indicarne di seguito alcuni:

• Dinamiche psicologiche: Bulli e vittime presentano modi specifici di interpretare e ricostruire mentalmente e narrativamente le interazioni sociali (nei bulli, difficoltà ad identificare le emozioni altrui e ad interpretare i segnali sociali; nella vittima, un deficit specifico circa il riconoscimento della rabbia e opera una “lettura soggettiva” dell’evento stressante, assumendo su di sè la colpa di quanto accaduto);
• La Famiglia: L’atmosfera familiare ed in particolare gli stili educativi messi in atto dai genitori hanno un loro peso nella crescita di un individuoe nella costruzione della sua identità (Ad es: le vittime hanno relazioni più solide e rapporti più positivi con i propri genitori, in particolare con la madre);
• Il gruppo dei pari: rappresenta la sfera sociale del ragazzo, è il suo “mondo”. E’ importante sapersi relazionare con esso, poichè diventa l’immagine pubblica di sè, è il luogo dove ci si sperimenta, luogo di confronto e di costruzione della propria identità. (Nell’ambito del bullismo si innescano nel gruppo dinamiche si esclusione e di appartenenza al gruppo, a differenza del gioconon vi è alternanza di chi possiede il potere);
• La Scuola: Luogo dell’istruzione, scandito da precise regole e orari. All’interno di essa si costruiscono svariati rapporti interpersonali e si viene costantemente valutati, non solo dagli insegnanti ma anche dal gruppo dei coetanei. Il personale scolastico ha il compito di educare gli studenti, osservarne i comportamenti, accogliere le richieste di aiuto ed intervenire qualora sospetti la presenza del fenomeno.
• La televisione ed i videogiochi (ruolo preso in esame da numerose ricerchenegli ultimi 30 anni, tuttavia nessuna di esse è riuscita a dimostrare se realmente vi sia un legame diretto fra la visione dela violenza e l’aumento del comportamento aggressivo agito da chi ne fruisce).

Gli studi sul bullismo hanno avuto inizio nel 1978 ad opera di Dan Olweus, professore di psicologia all’Università di Bergen, in Norvegia, pubblicati poi in Italia a distanza di cinque anni. Da questi studi presero le mosse altre ricerche effettuate in altri paesi europei fra cui l’Inghilterra, la Finlandia, l’Irlanda, il Giappone, l’Italia e persino l’Australia chee hanno cercato di capire qualcosa in più rispetto alla dimensione e all’origine del problema per poter giungere poi all’individuazione di strategie volte al contenimento del fenomeno.

In Italia le ricerche sul bullismo nascono ad opera di Ada Fonzi, ordinario di Psicologia dello sviluppo, presso l’Università di Firenze, e dei suoi collaboratori. Le ricerche si estenderanno negli anni sul diverse aree geografiche d’Italia.

Si evince dai risultati ottenuti che il fenomeno del bullismo può assumere forme differenti coinvolgendo sia maschi che femmine e che spesso riesce a passare inosservato agli occhi degli adulti. Non sempre è semplice individuare le cause sottostanti, risulta più facile additare la scuola, la famiglia o la società, le quali, a loro volta, tendono a delegare interventi e responsabilità l’una all’altra innescando una sorta di spirale che non si esaurisce mai.

Bibliografia:

Dan Olweus, (1996) Bullismo a scuola, Giunti

Fonzi Ada, (1997), Il bullismo in Italia, Firenze 1997

Marini F. Mameli C. (1999), Il Bullismo nelle scuole, Carocci

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  Il mio contributo si inserisce in quel filone di ricerca italiano, iniziato da Ada Fonzi e dalla sua équipe (cfr. Fonzi , 1995 e 1996 ), nell’intento di fornire ulteriori dati per la definizione, la quantificazione, comprensione e prevenzione del fenomeno del bullismo in Italia.
  La ricerca è stata condotta in quattro scuole elementari e cinque medie inferiori di Catania e provincia, nel mese di Aprile del 2001. Per ogni scuola sono state scelte casualmente due classi, sono stati coinvolti, anche i docenti, uno per classe, delle stesse scuole prescelte.
  Complessivamente il campione risulta essere costituito da 318 studenti e 18 insegnanti.
  Gli strumenti utilizzati sono stati: intervista, osservazione e questionari.
  L’intervista è stata effettuata ai docenti singolarmente, in forma anonima, è prevista solo la specificazione del sesso. Circa il campione degli insegnanti si è tentato di:

· Stabilire il livello di conoscenza, quantità e qualità delle informazioni possedute dai soggetti considerati sulla presenza e sulle caratteristiche degli episodi  di bullismo;
· Identificare le principali caratteristiche degli episodi di bullismo, confrontando le risultanti delle situazioni socio-ambientali e contestuali considerate;
· Verificare le possibilità di intervento e di prevenzione a livello di scuola nelle situazioni considerate.

  L’osservazione è stata rivolta agli studenti ed effettuata durante le ore di lezione, in classe, e durante l’intervallo, nel tentativo di evidenziare il clima, la comunicazione, leadership, ecc.
  I questionari sono stati presentati in due forme , l’una per i bambini di quinta elementare, e l’altra per i ragazzi di prima media inferiore, anonimi e riferiti esclusivamente all’anno scolastico in corso. Il gruppo consta di 131 bambini delle elementari, tra cui, 68 femmine e 63 maschi, e 187 ragazzi delle medie, di cui, 86 femmine e 101 maschi. La loro età è compresa tra i 10 e i 12 anni, quella fascia della pre – adolescenza che a noi interessa esaminare.
  Il questionario utilizzato è “La mia vita a scuola” di Sharp e Smith  . Esso è composto da un’unica scheda costituita da 39 item che fanno riferimento a delle situazioni che si presentano abbastanza frequentemente all’interno della scuola. La scheda comprende item dal contenuto “piacevole”  o “neutro” (13 su 39) e item dal contenuto “non piacevole” (25 su 39).
  Facendo riferimento all’ultimo mese trascorso nella scuola di appartenenza, è stato chiesto ai soggetti di indicare la frequenza degli eventi, con la possibilità di scegliere tra: mai, una volta, più di una volta.
  Viene evitata la domanda diretta e ci si riferisce all’immediato passato scolastico del soggetto.
  La scheda fornisce informazioni circa:
· Quadro completo della vita a scuola;
· Individuare la presenza di bulli e/o vittime;
· Ricavare l’Indice degli episodi di bullismo (IEB);
· Ricavare l’Indice Generale di prepotenza (IGP);
   Recatami personalmente nelle classi, mi sono presentata loro, come studentessa universitaria a cui serviva il loro “prezioso aiuto” per poter lavorare alla tesi di laurea. Ho spiegato che da loro avrei voluto sapere cosa gli fosse successo a scuola durante l’ultimo mese appena trascorso.                                   

Affinché il loro contributo mi fosse realmente d’aiuto, ho spiegato che era necessario essere il più possibile sinceri, li rassicuravo, inoltre, sottolineando che il questionario era in forma assolutamente anonima.
  I bambini si sono sempre mostrati molto felici di potermi aiutare, una volta avuto il loro consenso, ho distribuito il questionario e ho cominciato ad illustrare come avrebbero dovuto procedere. Era chiesto loro di specificare il sesso e l’età. Gli veniva attenzionato che gli eventi elencati erano da riferirsi ad un compagno di classe che poteva variare al variare delle situazioni e che non avrebbero dovuto scriverne il nome visto che non gli si chiedeva di accusare nessuno ma solo di segnare se fosse successo tale evento e in che misura. Abbiamo letto insieme il primo e a volte il secondo item, poi venivano lasciati liberi di lavorare da soli, erano abbastanza grandi da capire.
  Qualora avessero avuto difficoltà di qualsiasi natura io li avrei aiutati. Gli alunni, inoltre erano invitati caldamente a non comunicare tra loro, in tal caso, era specificato, che non mi avrebbero aiutata.
   1. L’intervista
  Mentre gli alunni erano intenti a compilare il questionario, io, intervistavo il docente. Il campione complessivo è di 18 docenti, per la maggioranza donne. Alla domanda, «Ritiene che nella sua classe vi sia la presenza di bulli e/o vittime», mi sono imbattuta in sguardi piuttosto sgomenti, o chiedevano suggerimenti alle altre colleghe lì presenti in quel momento. Cercavo, quindi, di spiegare sommariamente in cosa consiste il fenomeno dopodiché il docente si esprimeva in proposito.
  I docenti nel 50 % dei casi hanno affermato la presenza del fenomeno; tale dato concorda sostanzialmente con le risposte date dagli alunni delle loro classi.  
  Chiedevo poi di segnalare, orientativamente quanti bulli e vittime, definendone il sesso, fossero presenti nelle loro aule. Veniva chiesto se e quali peculiarità possiedono rispetto al resto della classe, sia nell’abbigliamento, che nello stile comportamentale.
  Il quadro che si viene a delineare è: il bullo si vanta delle proprie bravate, delle parolacce che usa e dei gesti che fa ai compagni; assume una posizione di “privilegio” rispetto al resto della classe, appare indifferente ai richiami e alle punizioni da parte degli insegnanti, spocchioso, violento, litigioso, ha un falso sorriso, scrutatore, sicuro di sé, spavaldo, irrequieto, tuttavia molto sensibile.
  Riguardo al modo di apparire dei bulli: portano i capelli dritti col gel, orecchino, occhiali da sole e telefonino durante le ore di lezione. 
  Le vittime, cioè coloro che subiscono i comportamenti bullistici, sono indifferentemente maschi e femmine, prive di autodifesa, vengono prese di mira principalmente per la loro debolezza, una cattiva interrogazione o per particolari caratteristiche fisiche (occhiali, sovrappeso, colore dei capelli ecc.). 
  Gli insulti possono essere di svariate tipologie:
· sessisti : esiste una sottocultura di insulti che coinvolge la madre, si accusano, inoltre di essere gay o pervertiti sessuali;
· razzisti;
· relativi all’aspetto fisico: si chiamano “grassoni” o al contrario “mucchietto di ossa”;
· varie: riguardano il rendimento scolastico (“non sai leggere”, “non sei capace a fare i compiti”, “hai il cervello piccolo”);
· riguardanti caratteristiche materiali: si fanno commenti su abiti, capelli, scarpe, ritenuti fuori moda o carenti di griffe.
  Gli episodi non sono sporadici ma avvengono quotidianamente e sono ritenuti quasi una normalità a cui non si fa più caso. Prevalentemente in classe e nei corridoi, durante le ore di lezione e negli intervalli, e se la scuola ne è provvista, anche in cortile. Vengono coinvolti, a volte, studenti di altre classi e persino gli insegnanti, anche se questi casi sono più rari.  
  Alla richiesta di segnalare le forme più significative in cui il fenomeno si manifesta, il 22,22% delle risposte vede: calci, schiaffi e usi di forza in genere; preceduta da quella verbale: insulti, urla, minacce, ricatti, canzonature (27,77%); non viene menzionata la forma indiretta, forse perché più difficile da scorgere, caratterizzata dall’emarginazione intenzionale ed il parlare male dei compagni in forma sommessa (vedi figura 1); circa il bullismo fisico risultano essere in netta prevalenza gli alunni di sesso maschile, mentre la forma indiretta, risulta essere tipica delle bambine. Il bullismo delle femmine è più sottile e strisciante di quello dei maschi, non punta sulla sopraffazione fisica della vittima, ma tenta e, spesso ci riesce, di minarne l’autostima e la serenità psicologica.

                                                                                                                            Figura 1
  Maschi e femmine hanno un diverso stile di relazionarsi con gli altri e con le situazioni. I maschi sembrano cercare lo scontro diretto mentre, le femmine, tentano di evitarlo, sono più propense alla cooperazione e alla collaborazione. Ciò dipende probabilmente dalla flessibilità sociale che permette alle femmine di conciliare il desiderio di vincere e di aiutare.
  Alla domanda «Ha assistito ad aggressioni bullo/vittima», il 50% dei docenti ha risposto di “si”, tutti gli insegnanti hanno affermato che tali aggressioni avvengono prevalentemente in rapporto uno ad uno, mentre 3 docenti su 9 hanno assistito alle aggressioni di gruppo contro un singolo individuo.
  Alcuni docenti si sono soffermati a raccontare degli episodi in modo da farmi meglio comprendere cosa significhi per loro vivere una situazione del genere: durante l’ora di lezione, in classe, davanti agli studenti e all’insegnante, un alunno inveisce contro un altro, comincia a picchiarlo, poi  lo afferra per la gola e lo stringe, fino a farlo quasi soffocare. 
  L’insegnante interviene immediatamente ma il bambino che è stato aggredito riporterà un segno rosso al collo e starà male per un po’.   
  L’insegnante si è premurato ad avvisare i genitori del bullo ma non ha ottenuto l’intervento sperato, anzi è stata minacciata a sua volta.  
  Quell’insegnante mi ha confessato che non cercherà mai più di immischiarsi in situazioni del genere, cercherà soltanto di “svolgere bene il suo lavoro in classe”.
  I docenti appaiono rassegnati, alcuni hanno paura di parlare, si sentono impotenti, sono consapevoli del fatto che bisognerebbe intervenire ma non hanno gli strumenti per farlo. Molti parlano con me come se stessero denunciando i fatti, vorrebbero essere supportati da una figura deputata ad occuparsi del bullismo. La prepotenza viene vista come una caratteristica tipica della mentalità di certi ambienti e i ragazzi che la praticano non potranno mai cambiare. In alcuni quartieri neanche gli assistenti sociali, a cui vengono segnalati i ragazzi, possono svolgere il loro lavoro, poiché vengono continuamente e pesantemente minacciati.
  Quasi tutti i professori indicano eventi significativi di impegno professionale, e tendono a dipingere il ruolo che ricoprono oscillante tra gli estremi del missionario/eroe o dell’agnello sacrificale/capro espiatorio. 
  Considerano varie causalità del bullismo, come la difficoltà di concentrazione, fatica nel relazionarsi agli altri, mancanza di colloquio con i genitori e/o docenti, c’è chi sostiene che un bambino sia violento se ha un padre violento, chi sostiene che bisognerebbe chiedere ai genitori di seguire di più i propri figli in casa.
  Secondo la maggior parte degli insegnanti, i genitori dei bulli sono a conoscenza delle cattive condotte scolastiche dei loro figli, non fanno nulla per educarli in modo differente, anzi delegano alla scuola questo compito, spesso consigliano al figlio di non avere una reazione equilibrata e talvolta reagiscono ai richiami dei docenti in modo sconsideratamente aggressivo.
  Circa i genitori delle vittime i comportamenti sono i più svariati nel momento in cui vengono a conoscenza del fatto che il figlio venga maltrattato a scuola; alcuni non fanno nulla per cambiare la condizione in cui versa il bambino, altri cercano di fare sentire la loro voce esponendo le loro lamentele ai docenti e ai presidi delle scuole.
  Purtroppo non esistono in nessuna delle scuole, da me esaminate, programmi specifici volti al miglioramento del problema.
  Gli unici provvedimenti attuati dalle scuole sono :
-    provvedimenti disciplinari quali sospensioni, note sul registro di classe, rapporti;
- sensibilizzazione del consiglio di classe nell’ambito del quale si programmano strategie finalizzate al decondizionamento;
- coinvolgimento delle famiglie nel tentativo di ottenere la loro collaborazione, ma nella maggioranza dei casi non c’è una risposta adeguata a riguardo da parte loro.
 
 2. Le osservazioni
  Le osservazioni compiute nelle scuole durante la somministrazione dei questionari, restituisce un quadro delle relazioni gruppali variabile, ma sono tuttavia presenti alcune situazioni più frequenti la cui ricorsività sembra essere significativa nell’ambito di una lettura dei dati.
  Si evidenziano:
  – Difficoltà nella gestione del clima del gruppo-classe, poiché gli alunni hanno un comportamento estremamente irrequieto, tanto da non ascoltare i frequenti richiami degli insegnanti. Talvolta questi ultimi approfittano della mia presenza per apostrofare coloro che ritengono bulli. 
  -  Forme di dogmatismo espresse attraverso urla e minacce.
  – Normalizzazione dell’intolleranza e della violenza: sotto lo sguardo dell’insegnante, alcuni alunni urlano, si offendono a vicenda, si sottraggono oggetti, lanciano palline di carta, si scambiano di posto, corrono per la classe inseguendosi, entrano ed escono di continuo dalle aule, si picchiano, c’è anche chi si rifiuta di fare i compiti in classe.
  -  Relazioni affettivamente soddisfacenti e comunicazione produttiva in alcune classi, nelle quali il docente appare capace di entrare in contatto emotivo col gruppo e di proporre in modo motivante il compito.
 
  3. I risultati della ricerca

  Il campione è costituito da 318 alunni di cui 131 (68 femmine e 63 maschi) appartenenti a 4 classi di quinta elementare e 187 (86 femmine e 101 maschi) a 5 classi di prima media. Le scuole sono dislocate su territorio catanese, città e provincia, e con caratteristiche socio-ambientali ed economiche diverse.
                                                       

Lo spoglio delle risposte fornite dagli alunni agli item del questionario “La mia vita a scuola” ha permesso il calcolo dell’Indice Generale degli Episodi di Bullismo (IEB) e dell’Indice Generale di Prepotenza (IGP). Le modalità di calcolo e di interpretazione dei due indici seguono il modello proposto da Sharp e Smith.
  Per quanto riguarda l’IEB di alunni ed alunne delle scuole elementari risulta essere del 20,5% mentre quello delle scuole medie è del 15%.
  Il Valore dell’IGP risulta del 18,7% nelle scuole elementari, e del 16,25% nelle scuole medie, i valori, quindi, tendono a decrescere in entrambi i casi. 
                                                                                 

Dalle interviste effettuate agli insegnanti delle scuole elementari, emerge il quadro riportato nella seguente tabella:

                              Maschi            Femmine           Totale
            Bulli              5                          2                      7
              %              7,93                    2,94                 5,34
          Vittime          7                          7                      14
              %            11,11                   10,29               10,68
           Totale          12                        9                       21
              %           19,04                  13,23                16,03                                

 Per quanto riguarda  la situazione riscontrata nelle scuole medie inferiori:

                                  Maschi           Femmine               Totale
             Bulli                20                        2                           22
               %                  19,8                    2,32                     11,76
           Vittime            12                         6                           18
               %                 11,88                   6,97                      9,62
       Bulli / Vittime  10                            -                           10
               %                  9,9                          -                        5,34
            Totale           42                            8                         50
               %              41,58                       9,3                     26,73

4 La prepotenza in cortile

  I comportamenti bullistici presenti in molte scuole elementari e medie sembra si verifichino nelle aule, nei corridoi e nei cortili, questi ultimi sono considerati i luoghi più comuni in cui si verificano i comportamenti antisociali.
  Nelle realtà, da me indagate, gli spazi ricreativi sono presenti in cinque istituti su nove, gli stessi sembrerebbero essere moderatamente influenti sul fenomeno del bullismo.
 
 

 Ciò si evince dai dati riportati nella tabella seguente:

Scuole Elementari

Scuole Medie

  La presenza dei cortili o delle aree ricreative sembrerebbe limitare gli indici di episodi di bullismo e generale di prepotenza.
  I fattori che concorrono al verificarsi del fenomeno sono svariati, un esempio è dato dalla scarsa vigilanza degli insegnanti: una maggiore sorveglianza da parte degli adulti potrebbe aiutare, ma non risolverebbe il problema, visto che esistono varie forme di bullismo che non si basano né sull’aggressione, né sul contatto fisico. Se  il cortile è troppo piccolo i bambini si “contendono” lo spazio limitato, se è troppo grande, rischiano di essere dei luoghi troppo dispersivi.
  Credere di poter debellare il fenomeno è utopico, esso è sempre esistito, ma a differenza di un tempo, oggi vi si pone maggiore sensibilità, e maggiori sono gli strumenti a disposizione che ci possono permettere di ridurlo.
  Le ricerche hanno dimostrato una forte correlazione tra gli episodi di bullismo e il degrado degli spazi ricreativi scolastici. Non basta migliorare solo gli spazi esterni alla scuola ma ciò  contribuirebbe notevolmente alla limitazione del fenomeno.
  Solitamente i cortili delle scuole elementari e medie sono dei piccoli spazi asfaltati  su cui sono tracciate le linee di un campo di calcio o di basket e magari qualche piccola aiuola. Ma quando si definisce un ambiente “povero” lo si intende privo di stimoli e che offre poche opportunità per condurre attività didattiche, sociali, fisiche e ricreative.
    E’ importante in un contesto, quale quello scolastico, organizzare degli spazi per le varie attività ludiche e ricreative degli studenti, un luogo povero, disadorno e poco curato, non farebbe altro che alimentare comportamenti antisociali. I bambini annoiati possono, per mancanza di stimoli o per frustrazione, scatenare risse, prendere in giro i compagni dando origine a fenomeni quali il bullismo.  Il cortile che dovrebbe essere destinato a numerose attività rischia di essere adatto solo a poche. Se esso è piccolo si incorre nell’affollamento in cui i più piccoli possono intimorirsi, possono innescarsi conflitti inutili a causa delle gare per contendersi lo spazio.
  I bambini più grandi tendono a monopolizzare il cortile con le partite di calcio emarginando i più piccoli e le bambine. Coloro che non si distinguono per le abilità richieste nei giochi  predominanti vengono esclusi, chi si rifiuta di partecipare alle partite perché non sa o non vuole farlo diventa una potenziale vittima del bullismo. L’ambiente degradato del cortile può rafforzare gli effetti negativi della valutazione scolastica poiché non permette al bambino di eccellere neanche nelle attività all’aperto, ciò può determinare una diminuzione del livello di autostima.
  Gli adulti devono essere capaci  a fronteggiare aggressioni e comportamenti prepotenti che si verificano nei cortili. Sharp e Smith consigliano innanzi tutto:
- la collaborazione tra insegnanti e assistenti scolastici
-    promuovere le conoscenze di base dei comportamenti bullistici ( al  fine di non confondere il fenomeno con un semplice gioco di lotta);
- mantenere la calma di fronte ad un comportamento aggressivo;
- evitare di precipitarsi concitatamente sul luogo dell’incidente;
- chiedere delle spiegazioni;
- non lasciarsi fuorviare, evitare il sarcasmo e l’etichettamento;
- applicare delle strategie preventive.
 

5 Come migliorare l’ambiente 
  Gli spazi all’aperto hanno numerose potenzialità, basta solo riuscire a sfruttarle. L’ambiente dovrebbe essere ricco, vario, flessibile e multifunzionale, con scenari e caratteristiche che stimolino le attività ricreative e favoriscano le attività didattiche.
  Dovrebbe essere ricco di verde, colori, sicuro, facilmente sorvegliabile e facile da mantenere.
  La ristrutturazione dei cortili di una scuola può essere suddivisa in sei fasi, ispirate agli stadi usati spesso dai progettisti di esterni:
1. iniziare: coinvolgere il personale scolastico, docente e non docente, cercare di ottenere finanziamenti o sovvenzioni e se è possibile chiedere aiuto ad un progettista;
2. raccogliere informazioni: circa l’ambiente e le persone che ne usufruiscono;
3. definizione degli obiettivi: decidere quali modifiche apportare, il progetto dovrà essere  flessibile e a misura di studente;
4. sviluppare i progetti: rendere ali obiettivi concreti
5. attuare i progetti
6. manutenzione e revisione : è necessario che il lavoro svolto non vada perduto ma che si mantenga nel tempo.
 

6 Strategie preventive
   In molte scuole ci sono zone dei cortili attorno alle quali è più facile che si verifichino episodi bullistici, perché sono più bui o nascosti da una tettoia o un bagno. Sarebbe opportuno far perlustrare tali luoghi a rischio dal personale addetto.
  Se si dovessero scoprire i soggetti coinvolti nel fenomeno si dovrebbe cercare di tenerli maggiormente sotto controllo evitando di etichettarli né come aggressori, né come vittime.
  Bisogna avere un occhio di riguardo per quei bambini che hanno un atteggiamento solitario che rischiano di essere presi di mira dai compagni.
  Parlare con chi è stato oggetto di comportamenti prevaricatori non permette solo di aiutare i ragazzi in difficoltà ma è indice del fatto che la sorveglianza continua anche durante la ricreazione, e sottolinea che comportamenti del genere non sono tollerati.
 

Conclusioni
  Le ricerche riportate mettono in evidenza la diffusione, la complessità della problematica del bullismo. Essa assume differenti forme: fisica, verbale ed indiretta, che coinvolge sia maschi che femmine. Tuttavia molto spesso riesce a passare inosservata agli adulti.
   “L’essenziale è invisibile agli occhi”, dice la volpe al Piccolo Principe, nel romanzo di Antoine De Saint-Exupéry, lo si riesce a vedere solo attraverso la via del cuore. Noi vediamo ciò che scegliamo di vedere e non sempre tutto ciò che ci appare è reale.
  Gli adulti sono portati, forse per ingenuità o pura disattenzione, a non considerare i bambini, prototipo dell’innocenza, “cattivi”, capaci di svariate atrocità.
  Non sempre è facile individuare le cause sottostanti a tale problematica, risulta più semplice additare la scuola, la famiglia o la società, i quali a loro volta tendono a delegare interventi e responsabilità l’uno all’altro innescando una sorta di spirale che non si esaurisce mai.
  Ci si trova al cospetto di giovanissimi che vivono un disagio ma non ne parlano se non con un’apparente eccentricità o addirittura attraverso fenomeni tra i quali il bullismo. Bisognerebbe considerare tali eventi come metafore di qualche difficoltà, un messaggio agli adulti, che dovrebbe essere ascoltato, capito e non trascurato.
  Non si può generalizzare, ma la cosa migliore da fare sarebbe considerare ogni individuo come un essere unico ed irripetibile, inserito in un luogo ed in un tempo attivando, contemporaneamente, una politica di prevenzione.
  La vita ci insegna che per giungere alla risoluzione di un problema è necessario prima acquisire la consapevolezza circa la sua esistenza.
  Basterebbe quindi che gli adulti prendessero coscienza dell’esistenza del bullismo, delle sue caratteristiche, delle dimensioni e, attraverso dei programmi mirati alla prevenzione ed una formazione adeguata, si arriverebbe più  facilmente all’obiettivo finale, ovvero il ridimensionamento del fenomeno stesso.
  Ancora una volta la volpe di De Saint-Exupéry sottolineerebbe che  ‹‹E’ il tempo che si è investito in un progetto che lo rende importante e nel contempo ci elegge responsabili di ciò che si è “addomesticato”, ovvero di quello con cui si sono “creati dei legami”››.
 Per saperne di più su bullismo in giovanissima età seguite questo articolo: Cause Bullismo nei bambini

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